Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: «Игровые приёмы и способы развития познавательных возможностей и музыкальных интересов младших школьников»

по дисциплине: «Теоретические и методические базы музыкального образования деток в общеобразовательных учреждениях»

Выполнила

студентка 3 курса 533 группы

Батанина Кассандра

Работу проверила

(оценка)

Федосова И. В.

г. Ханты-Мансийск

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Теоретические базы развития познавательных возможностей и музыкальных интересов младших школьников через внедрение Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста игровых приемов и способов

1.1. Понятие энтузиазма…………………………………………………………….5

1.2 Игровые способы как средство развития познавательных возможностей учащихся младшего школьного возраста……………………………………...18

1.3. Роль энтузиазма в музыкальном воспитании младших школьников………24

Вывод ……………………………………………………………………………33

Перечень литературы…………………………………………………………….35

Введение


Современная общеобразовательная школа предъявляет особенные требования к психологическому развитию поступающих в нее деток. Это связано с усложнением образовательной программки, а означает с большенными нагрузками, с которыми придется Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста столкнуться детям при обучении. Одним из таких требований является высочайший уровень развития познавательных возможностей – как база умственного развития малыша. Эти возможности позволяют ребенку делать всякую деятельность: читать, писать либо считать. Потому развитие познавательных возможностей является одной из важных задач воспитания и образования школьников. В последние годы вопросы развития познавательных возможностей Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста завлекают больше внимания как российских, так и забугорных исследователей. Их решение связывается с поисками путей совершенствования содержания и способов обучения, увеличения эффективности работы всех звеньев народного образования. Реализации данной задачки посвящены разработки Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, А.В.Запарожца, И.А.Бурлаковой, Л.Ф.Тихомировой, К Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста.В.Тарасовой, Н.А.Ветлугиной, Т.В.Скопцевой, В.И.Петрушина, А.Л.Готсдинера и др. Развитие познавательных возможностей происходит в процессе выполнения деятельности. Эффективность этой деятельности находится в зависимости от наличия у малыша энтузиазма к ней. Таким макаром, существует связь меж познавательными возможностями и энтузиазмом. Развитие энтузиазма к деятельности Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста позволяет достигнуть больших результатов в формировании познавательных возможностей. Исследовательскими работами в области данной трудности занимались Б.М.Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Шацкая, Д.Б. Кабалевский, О.П.Радынова, Е.В.Боякова, Т.С.Тарасов, Г.И.Панкевич и другие.

Более действенным способом, позволяющим решить как Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста задачку развития познавательных возможностей, так и задачку развития интересов, является игра. Это говорят такие известные психологи и преподаватели, как Л.С.Выготский, Ф.Фребель, А.С.М.акаренко, Е.А.Флерина, З.М.Истомина, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и многие другие.

Объект исследования – процесс развития познавательных возможностей Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста и музыкальных интересов младших школьников.

Предмет исследования – развития познавательных возможностей и музыкальных интересов младших школьников через внедрение игровых приемов и способов.

Цель курсовой работы – исследование развития познавательных возможностей и музыкальных интересов младших школьников через внедрение на уроке игровых приемов способов.

Задачки:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме курсовой работы.

2. Дать характеристику познавательным Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста возможностям младших школьников;

3. Проанализировать способы музыкального воспитания младших школьников;

4. Раскрыть роль игровых приемов и способов на уроке музыки в младшей школе.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, перечня использованной литературы, приложения. Общий объем работы …… страничек.

Практическая значимость работы: данная работа может употребляться начинающими учителями музыки Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста либо студентами в практической работе по музыкальному воспитанию школьниками.

Глава 1. Теоретические базы развития познавательных возможностей и музыкальных интересов младших школьников через внедрение игровых приемов и способов

Понятие энтузиазма

Одной из форм публичной направленности личности является энтузиазм. По определению, данному в Русском энциклопедическом словаре, энтузиазм становится «реальной предпосылкой соц действий, лежащей в Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста базе конкретных побуждений – мотивов, мыслях и т.п. – участвующих в их индивидов, соц групп, классов».

Суть энтузиазма как общего парадокса и общественного явления в его беспристрастно – личном основании. В нем отражается беспристрастная реальность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значимым.

Через энтузиазм устанавливается связь Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста человека с беспристрастным миром. Все, что составляет предмет энтузиазма, почерпнуто человеком из беспристрастной реальности, но далековато не все становится его энтузиазмом, а только то, что для него имеет необходимость и значимость. «Интерес , - писал С.Л.Рубинштейн, - всегда воспринимает нрав двухстороннего дела. Если меня интересует какой – нибудь предмет, это означает, что Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста этот предмет для меня интересен».

Энтузиазм – это единство выражения, проявления внутренней сути субъекта и отражения беспристрастного мира, совокупы вещественных и духовных ценностей людской культуры в сознании субъекта (А.Г.Здравомыслов).

Рассматривая энтузиазм как педагогическую делему, через призму ценностей, мы можем утверждать, что всякий энтузиазм, если он социально полезен Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста по собственному предметному содержанию и направленности, представляет огромную ценность для личности подрастающего человека. Благодаря энтузиазму беспристрастный мир какой – то стороной приближается к человеку, становится ему не безразличным, а нужным, ценным для его существования и развития.

Как сложное и очень важное для человека образование, энтузиазм имеет огромное количество трактовок в Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста собственных психических определениях, он рассматривается как:

избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);

проявление его интеллектуальной и чувственной активности (С.Л.Рубинштейн);

активатор различных эмоций (Д.Фрейер);

особенный сплав чувственно – волевых и умственных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон);

активное познавательное (В.Н.Мясищев Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, В.Р.Иванов), чувственно – познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;

структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер);

специфичное отношение личности к объекту, вызванное сознанием его актуального значения и чувственной привлекательностью (А.Р.Ковалев).

Одной из самых значимых областей общего парадокса «интерес» - познавательный энтузиазм, имеющий особенное Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста значение в школьном возрасте. В школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на исследование системы познаний в разных научных областях, раскрывающих общую картину мира: происхождение, развитие, закономерности и особенности исследования.

Познавательный энтузиазм – важная область парадокса энтузиазма. Его предметом является самое существенное свойство человека: узнавать мир вокруг нас не только лишь с целью Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста био и социальной ориентировки в реальности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении просачиваться в его обилие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно – следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон реальности, заключены способности просачиваться в научные правды, добытые населением земли Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, раздвигать рамки зания, искать новые пути и способности более полного освоения человеком избранной деятельности, области зания.

Необыкновенную значимость познавательный энтузиазм имеет в школьные годы, когда учение становится базовой основой жизни, когда к системообразующему занию малыша привлечены особые учреждения и педагогически приготовленные кадры.

Познавательный энтузиазм – явление неоднозначное, потому на процессы обучения и Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста воспитания он может оказывать влияние разными своими сторонами. В педагогической практике познавательный энтузиазм рассматривают нередко только как наружный стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, действенный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения симпатичным, выделять в обучении конкретно те нюансы, которые могут привлечь к для себя Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста непроизвольное внимание учеников, принудят активизировать их мышление, тревожить и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Познавательный энтузиазм как средство обучения становится надежным только тогда, когда употребляется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новенькому в развитии учеников, открывающему перспективы учения.

Познавательный энтузиазм выступает как ценнейший мотив учебной деятельности Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста школьников, и это более существенное его проявление.

Познавательный энтузиазм становится ценнейшем мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, рвение улучшать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный энтузиазм имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вкупе и вместе с ним (коллективные, проф, широкие социальные мотивы и Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста другие).

1. Познавательный энтузиазм ранее других мотивов осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - главные аспекты оценки урока.

2. Познавательный энтузиазм в сопоставлении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. К примеру, мотив обучения, коллективной жизни у школьника может быть не только лишь положительным, да и нехорошим. Выражение Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста «Люблю школу за то, что в ней с ребятами можно быть» может означать, что с товарищами любопытно проказничать.

3. познавательный энтузиазм (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче найти, распознать, вызвать. А как следует, легче управлять его формированием.

4. познавательный энтузиазм как мотив личности вдохновляет школьника заниматься увлеченно не только лишь Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста на уроке либо в процессе подготовки домашних заданий. Под воздействием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его предмету, повсевременно ставит впереди себя вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к исследованию предмета, находит источники ублажения свого энтузиазма.

5. Познавательный энтузиазм является звеном в системе мотивации и Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста не обособлен от других мотивов, которыми сразу управляется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими соц и коллективными мотивами и т.д.. Это нужно учесть, формируя познавательный энтузиазм, так как связь мотивов обогащает личность, а энтузиазм к занию, владея психической основой, благотворно оказывает влияние на другие мотивы Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста.

Нрав мотивационной сферы, естественно, способствует развитию и формированию энтузиазма школьника к учению.

Так, проникая в суть познавательного энтузиазма, устанавливая его более значимые стороны, мы все более ясно лицезреем его роль в обучении и воспитании:

будучи средством обучения, он обладает способностями актуализировать более принципиальные элементы познаний, способствовать удачному приобретению умений и Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста способностей;

являясь мотивом учения и деятельности, познавательный энтузиазм содействует тому встречному движению ученика к учителю, которое нужно для удачного процесса обучения. Становясь устойчивой чертой нрава школьника, познавательный энтузиазм содействует формированию личности, нужной нашему обществу,- любознательной, активной, ищущей, творческой.

Широкий круг педагогических исследовательских работ познавательных интересов школьников позволили прийти Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста к выводу, что это важное личностное образование в школьные годы может служить индикатором общего развития учащихся. Оснований для такового утверждения много:

познавательный энтузиазм связан с основной базовой деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, воздействие которой на развитие человека нельзя переоценить;

познавательный энтузиазм ведет взаимодействие с такими личностными качествами Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста человека, как активность, самостоятельность, под воздействием которых он сам развивается и содействует развитию этих параметров;

познавательный энтузиазм выражает довольно ясно отношение школьника к содержанию выбираемой предметной области и деятельности, связанной с ее исследованием. По этим проявлениям можно судить не только лишь об уровне животрепещущего развития ученика, да и о его Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста перспективах о «зоне наиблежайшего развития» (Л.С.Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области познаний в особенности ярко.

Перспективы развития позволяют ученику преднамеренно использовать свободное время, собственный досуг и разные виды деятельности для ублажения собственных интересов. Активный нрав учебной и свободной деятельности в избранной области (увлеченность выполнением заданий, инициатива в Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста обогащении, рвение к более глубочайшему исследованию предмета, желание передать свои зания товарищам, использовать их во передней работе учителя с классом) позволяет установить уровень познавательных способностей и их связь с развитием энтузиазма.

Не случайны утверждения психологов (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская) и преподавателей (М.А.Данилов, М Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста.Н.Скатнин) о том, что познавательный энтузиазм и его становление – показатель общего развития школьника.

Как демонстрируют психолого – педагогически исследования, интересы младших школьников характеризуются очень выраженным чувственным отношением к тому, что в особенности ярко, отлично раскрыто в содержании познаний.

В учебно – познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, так как объем систематизированных познаний и опыт их приобретения невелики. Потому пробы учителя сформировать приемы обобщения, также поиск учащимися обобщенных методов решения намеченных целей часто бывают безуспешными, что сказывается на нраве энтузиазма младших школьников, который почаще обращен не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста (сделал, решил, смог). Вот почему приближение цели деятельности к ее результату составляет для младшего школьника важную базу, укрепляющую энтузиазм. Нередкие же переключения энтузиазма могут неблагоприятно оказывать влияние не только лишь на укрепление энтузиазма к учению, но на процесс формирования личности ученика. Только с приобретением опыта познавательной деятельности, искусно направляемой учителем Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, происходит постепенное овладение обобщенными методами, позволяющими решать более сложные задачки учения, обогащающие энтузиазм учащихся.

Познавательный энтузиазм в его более совершенном виде содействует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Воздействие познавательного энтузиазма на формирование личности обеспечивается рядом критерий:

уровнем развития энтузиазма (его силой, глубиной, устойчивостью Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста);

нравом (многосторонними, широкими интересами, локальными – стержневыми или многосторонними интересами с выделением стержневого);

местом познавательного энтузиазма посреди других мотивов и их взаимодействием;

своеобразием энтузиазма в познавательном процессе (теоретической направленностью либо рвением к использованию познаний прикладного нраве);

связью с актуальными планами и перспективами.

Обозначенные условия обеспечивают силу и Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста глубину воздействия познавательного энтузиазма на личность школьника. Главное же заключается в том, что наличие познавательного энтузиазма в его совершенных формах и относительно больших уровнях присваивает хоть какой деятельности чувственную окрашенность, умственную активность и эффективное начало. Потому в хоть какой деятельности под воздействием познавательного энтузиазма школьник может испытывать и удовлетворенность Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста от зания нового. Познавательный энтузиазм не изолирован и не обособлен в ее структуре. Его формирование происходит вкупе с формированием других мотивов, во содействии с ними. Познавательный энтузиазм, будучи изолированным и обособленным от публичных мотивов, может способствовать развитию «академизма», эгоцентризма, претензий на исключительность. Развиваясь во содействии с публичными мотивами, познавательный энтузиазм содействует Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста духовному обогащению личности.

Познавательный энтузиазм учащегося формируется в школьные годы под воздействием активной, самостоятельной деятельности по освоению окружающей реальности средством обобщенного опыта населения земли в научных правдах, препарированных в познаниях, и в свою очередь оказывает влияние на структуру личности, способствует личностно весомым процессам, актуальным установкам, планам, позиции школьника.

Познавательный Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста энтузиазм все более глубоко исследуется как аккумулятор и активатор деятельности, оставляющие существенное последействие в сознании, переживаниях, отношении учащихся к учению, учебному процессу, учителю, соучастникам познавательной деятельности, соц, духовным, моральным ценностям, к которым они приобщаютс.

Мы считаем, что в учебно-познавательной деятельности, где происходит преподавание и учение, появляются как объективно Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста-субъективные свойства общего парадокса деятельности, так и субъективно-объектные дела, на базе которых формируется познавательный энтузиазм.

Смысл и значение включения в учебный процесс обилия видов деятельности заключаются в том, чтоб

обогатить учебно-познавательную деятельность и весь учебный процесс выявлением многосторонних связей и зависимостей меж трудом, занием и общением, составляющими Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста инициативную базу обучения и учения;

обосновать, что включение разных видов деятельности в учебный процесс способствует его эффективности, так как любой из их по-своему активизирует учащихся, вдохновляет их к самостоятельности, способствует развитию склонностей в определенной предметной области, углубляет энтузиазм к познаниям, учению в целом.

Связь всех видов деятельности, включенных в учебный Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста процесс, должна способствовать не только лишь приобретению познаний, да и воспитанию, развитию многих нужных свойств учащихся. В этой связи проявляется воздействие предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг дружку.

В ансамбле видов деятельности каждый ученик может отыскать выход своим личным потребностям, проявить свои Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста способности, развить творческие силы, удовлетворить интересы.

Связь разных видов деятельности, включенных в учебный процесс, может осуществляться в разных сочетаниях, как просит этого логика исследования определенного содержания. При всем этом принципиально подразумевать их единство, присуще деятельности как общему парадоксу, сущностные характеристики (целенаправленность, модифицирующий нрав, предметность, осознанность) и общность в Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста построении (связь компонент целепологания и мотивов, предметного содержания и методов, процесса деятельности и ее конечных результатов).

Связь разных видов деятельности в учебном процессе имеет последующие основания:

1. В учебном процессе осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивает, с одной стороны, социально и педагогически ценное освещение опыта, скопленного населением земли Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, с другой – деятельно-активное присвоение этого опыта с помощью овладения методами познавательной и других видов деятельности.

2. Основой связи является единство труда, зания, общения, обогащению которых содействуют функции предметно-практической, художественной, игровой, публичной, спортивно-гимнастической и других видов деятельности.

3. Связи видов деятельности образуют разные сочетания, также содействующие оснащению учебной Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста деятельности: познавательно-художественной, художественно-оформительской, познавательно-игровой, театрализовано-игровой и т.д.

4. Особенное место во всей системе взаимосвязей занимает общение, плодотворность которого является основанием для связи хоть какого сочетания.

Познавательная деятельность:

вооружает познаниями, умениями, способностями;

способствует воспитанию миропонимания, нравственных, эстетических свойств учащихся;

развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста энтузиазм;

выявляет и реализует потенциальные способности учащихся;

приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Предметно-практическая деятельность (в учебном процессе, на всех уроках она представляет элементы трудовой деятельности. Главные же ее функции осуществляются на уроках труда и в практических трудовых делах учащихся. В решении задач реформы школы эта деятельность Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста должна содействовать проф ориентации учащихся):

помогает уяснить практическую значимость науки;

развивает политехнический кругозор;

психологически и фактически готовит к труду;

вооружает практическими познаниями, умениями, способностями;

развивает сенсорно-двигательную сферу.

Общение:

способствует обмену опытом и познаниями;

устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности;

способствует стимуляции хоть какой деятельности;

выявляет и влияет Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста на становление подходящих отношений меж участниками учебной деятельности;

содействует формированию межсубъектных отношений.

Игра:

способствует развитию познавательных сил учащихся;

провоцирует творческие процессы их деятельности;

содействует разрядке напряженности, снимает утомление;

делает подходящую атмосферу учебной деятельности, воскрешает учебную деятельность;

способствует развитию энтузиазма к учению.

Художественная деятельность:

способствует эстетическому воспитанию и освоению реальности Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста;

развивает художественный кругозор;

сформировывает ценностные ориентации в области искусства;

обогащает чувственную сферу школьников;

выявляет и развивает творческие возможности учащихся, их эстетический энтузиазм.

Общественная деятельность:

оказывает опосредованное, но очень существенное воздействие на учебный процесс;

делает социальную направленность хоть какой деятельности;

развивает организаторские умения и возможности;

обогащает мотивы хоть какой деятельности;

крепит фуррор Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста;

способствует публичной оценке деятельности школьников;

содействует развитию активной актуальной позиции.

Разнообразные виды деятельности, в который включен современный школьник, ориентированы на развитие, формирование познавательных интересов. Труд, зание и общение являются той основой, на которой формируются важные личностные образования учащихся – энтузиазм к миру, людям, полезной деятельности, активность, самостоятельность.

На этой Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста базе все виды деятельности – общественная, художественная, игровая, предметно-практическая, содействуя выявлению возможных способностей школьника, ублажению его интересов, запросов, всесторонне развивают и способствуют гармоническому развитию особенности.

Комплекс педагогических исследовательских работ по дилеммам активизации учебно-познавательной деятельности вскрыл значимые резервы формирования познавательных интересов и совершенствования учебного процесса в современной школе с внедрением Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста связи деятельностей, включенных в обучение и учение. Практика указывает, что учителя с целью контраста и оживления учебно-познавательного процесса и ранее использовали элементы искусства (репродукции, музыкальные, поэтические куски, учебные киноленты и др.). Это, вправду, воскрешало уроки, мобилизовало внимание учащихся, было типичным дополнением к познавательной деятельности. Но, привлекая элементы Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста искусства, технические средства, учителя в собственном подавляющем большинстве не ставили собственной целью включать школьников в активную разностороннюю деятельность. Ученики продолжали оставаться в роли пассивных слушателей, зрителей. Задачка исследования состояла в том, чтоб на базе взаимодействия и взаимосвязей разных видов деятельности включать учащихся в активный процесс учения, выдвижения и решения Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста познавательных задач, активного оперирования методами, присущими определенным видам деятельности, очень использовать потенциал связи деятельностей в учебном процессе, приближая школьников к позиции субъекта деятельности, а не просто исполнителя.

Проведенные исследования проявили:

1. Процесс связи деятельностей в учебном процессе может иметь зрительное обилие, способствующее активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;

связь Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста познавательной и практической деятельности удовлетворяла запросы и тех, кто углублялся в процесс зания, и тех, кто стремился конкретно созидать итог собственных практических материализованных действий;

зание во связи с разными видами художественной деятельности (изобразительной, театральной, музыкальной и др.) обеспечивало ублажение особенных склонностей учащихся;

связь зания и игры (творческой Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, дидактической) давала еду развитию мозга, творчества во всех возрастных периодах школьника;

целенаправленное вовлечение речевой деятельности в познавательные процессы способствовало общей культуре школьника, обогащало их общее развитие;

связь труда, зания, изобразительной деятельности вооружало школьников целым комплексом познавательных, художественных, практических методов и средств использования их в актуальной практике.

2. Особенное место занимал Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста процесс связи познавательной деятельности и общения, содействующий обмену опытом, полученной информацией за пределами учебного процесса; коллективное выполнение деятельности личным рассредотачиванием качеств работы увеличивало ответственность за выполнение общего дела; неизменное общение учащихся с учителем способствовало формированию их познавательных интересов на базе межсубъектных отношений.

3. В особенности выразительной была выявленная тенденция Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста положительного воздействия публичной деятельности на познавательный энтузиазм и активизацию учащихся хоть какого возраста. Процесс общения, коллективные формы взаимосвязанных видов деятельности с выходом на общественную всегда обеспечивали значимый энтузиазм, чувственный подъем, увеличение настроения учащихся, рвение их к перспективам деятельности коллектива. Соц значимость их труда, зания, общения, всех видов деятельности, укрепляемая общественно Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста ценным результатом, становилась в процессе жизнедеятельности коллектива учащихся не только лишь важным стимулом, да и потребностью каждого производить полезную, нужную для других деятельность.

Неувязка энтузиазма в обучении была в протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая педагогика прямо за философией собственного времени провозглашала идеи аскетизма Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, отказа от земных радостей, считала проявления энтузиазма греховным началом в человеке.

В эру гуманизма педагогика выдвинула идею о симпатичном обучении, об учете интересов деток.

Другое освещение получил энтузиазм в теории естественного, свободного воспитания. Жизнь возбуждает энтузиазм малыша, она наталкивает его на раскрытие явлений природы, на базе конкретного энтузиазма есть Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста тыщи методов заинтригованности деток в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство соответствующая черта человека, оно появляется из естественных желаний, прирожденных стремлений. Только делая упор на естественную природу малыша, можно обеспечить его учение.

В российской педагогике домарксистского периода энтузиазм в обучении рассматривался как принципиальное средство воспитания и учебной деятельности. С более верных Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста позиций энтузиазм в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д.Писаревым и К.Д.Ушинским. считая учение суровой деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, революционные демократы признавали энтузиазм принципиальным побудителем учебной деятельности совместно с мотивами долга, ответственности.

Энтузиазм, по К.Д.Ушинскому, не только лишь средство Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста удачного обучения, это и принципиальный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие малыша от нравственного и красивого в реальности, препятствует целям воспитания. Только направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного плюсы.

Д.И.Писарев рекомендует учителям не пробуждать энтузиазм к учению занятными рассказами, а содействовать самопознанию Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста учеников, так производить «преподавание, чтоб ученики сами замечали процесс собственного развития. Как этот радостный факт сделается для их осязательным и бесспорным, как они увидят значимый шаг вперед – они, непременно, пристрастятся к интеллектуальным занятиям, которые дали им возможность сделать над своими особами такие приятные и прельщающие наблюдения».

Для Д.И.Писарева энтузиазм Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста является принципиальным мотивом учения, воспитание которого представляет бесспорные трудности, потому что приохочивать еще сложнее, чем принудить. Но эти трудности окупаются высочайшим результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом комфортном случае. Средствами воспитания энтузиазма как мотива учения Д.И.Писарев считал раскрытие закономерностей наук Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, связь познаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное почтение воспитателей и учителей к ученикам.

Педагогические взоры Н.А.Добролюбова и Н.Г.Чернышевского основаны на том, что энтузиазм в обучении развивается на базе природосообразного подхода к ребенку, ценность же энтузиазма заключается в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные возможности Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, волю, способствует самостоятельности личности на базе ее убеждений. От энтузиазма в учении к энтузиазму соц – вот путь, который намечали революционные демократы в развивающем и воспитывающем обучении. Их основная мысль состояла в том, что недостаточно отыскивать наслаждение в размышлениях над книжками, даже отражающими жизнь, принципиально интенсивно вмешиваться в жизнь Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста.

Итак, энтузиазм – рвение к занию объекта либо явления, к овладению тем либо другим видом деятельности. Современной педагогике очень принципиально утверждение силы и воздействия энтузиазма в обучении как нужного фактора формирования личности обучающихся. Формируя способность к волевому усилию, энтузиазм возбуждает нравственные силы ученика и является, таким макаром, не только лишь средством Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста удачного обучения, да и принципиальным стимулом нравственного роста личности.

Игровые способы как средство развития познавательных возможностей учащихся младшего школьного возраста

За длительное время до того, как игра стала предметом исследований, она обширно использовалась в качестве 1-го из принципиальных средств воспитания деток. Время, когда воспитание выделилось в необыкновенную общественную функцию Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и внедрение игры как средства воспитания. Особенное место игры в разных системах воспитания, видимо, определялось тем, что игра кое-чем созвучна природе ребёнка.

Главнейшим является значение игры для развития мотивационно-потребностной сферы ребёнка. Ребёнок в младшем школьном возрасте Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста весь поглощён предметом и методами действий с ним, его многофункциональным значением. Когда он завладевает какими-то действиями и может создавать их без помощи других, происходит отрыв ребёнка от взрослого и ребёнок замечает, что действует как взрослый. Ребёнок ещё не знает ни публичных отношений взрослых, ни публичных функций взрослых, ни Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста публичного смысла их деятельности. Он действует в направление собственного желания, беспристрастно ставит себя в положение взрослого, при всем этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и смысл их деятельности. Тут ум следует за эмоционально-действенными переживаниям.

Обобщённость и сокращённость игровых действий являются симптомом того, что такое выделение человечьих отношений Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста происходит, и что этот выделившийся смысл чувственно переживается. Благодаря этому и происходит поначалу чисто эмоциональное осознание функций взрослого человека как осуществляющего значимую для других людей и, как следует, вызывающую определенное отношение с их стороны, деятельность.

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особенная роль. С началом школьного обучения Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста мышление выдвигается в центр психологического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психологических функций, которые под его воздействием интеллектуализируются и получают случайный нрав.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном шаге развития. В этот период совершается переход от наглядно-образдного к словеснологическому, понятийному мышлению, что придаёт мыслительной Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста деятельности ребёнка двоякий нрав: конкретное мышление, связанное с реальной реальностью и конкретным наблюдением, уже подчиняется логическим прицепам. Но отвлечённые, формально-логические рассуждения детям ещё не доступны.

Тут более показательно мышление первоклассников. оно в большей степени непосредственно, опирается на приятные образы и представления. Обычно, осознание общих положений достигается только тогда Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста, когда они конкретизируются средством личных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в главном наглядно воспринимаемыми признаками предметов.

По мере усвоения учебной деятельностью и усвоению основ научных познаний школьник равномерно приобщается к системе научных понятий, его интеллектуальные операции становятся наименее связанными с определенной практической деятельностью и приятной опорой. Малыши Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста завладевают приёмами мыслительной деятельности, получают способность действовать в уме и рассматривать процесс собственных рассуждений.

Игра – путь деток к занию мира, в каком они живут и который призваны изменять. Труд и учение, сочетаясь с игровой деятельностью, содействует формированию нрава и развитию воли. Усилия (физические и психические), которые ребёнок делает в игре, плодотворны, потому Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста что в игре не приметно себе он производит ряд способностей и умений, которые потом понадобятся ему в жизни. Игры разнообразят вид деятельности на уроке, воспитывают энтузиазм к предмету, развивают внимание, память и мышление учащихся, ведут к классификации актуального опыта, являются разрядкой для нервной системы, развивают инициативу Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста и находчивость, приучивают к труду, точности, аккуратности и к напористости в преодолении препятствий. Без игры и не может быть настоящего интеллектуального развития. Игра – это большущее светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается животворный поток представлений, понятий об внешнем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любезности.

Игру как Игровые методы как средство развития познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста способ обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Обширное применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных


igri-uprazhneniya-i-zanyatiya.html
igri-v-debyuti-nachalo-poedinka.html
igri-v-kompaniyah-erik-bern-igri-v-kotorie-igrayut-lyudi-psihologiya-chelovecheskih-vzaimootnoshenij.html