Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности

Игра 1. Составление предложений

Цель. Развивать способность стремительно устанавливать различные, время от времени внезапные связи меж знакомыми предметами; создавать новые образы из отдельных частей.

Игровое задание. Составить как можно больше предложений, непременно использовав нареченные преподавателем три слова, не связанные вместе по смыслу (к примеру, озеро, карандаш, медведь). Падеж слов можно поменять, в Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности предложениях могут употребляться и другие слова. Ответы могут быть:

♦ стандартными («Медведь утопил в озере карандаш»);

♦ сложными с выходом за границы ситуации, обозначенной 3-мя словами, и с введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»);

♦ творческими, включающими эти предметы в неординарные связи («Мальчик, узкий, как карандаш Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности, стоял около озера, которое ревело, как медведь»).

Игра 2. Поиск

Цель. Сформировывать умение отыскивать в разрозненном материале несколько общих моментов; дать представление о степени существенности признаков.

Игровое задание. Именовать как можно больше общих признаков 2-ух предметов, обозначенных преподавателем (к примеру, тарелка и лодка).

Ответы могут быть стандартными («Это вещи, изготовленные человеком»; «Они Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности имеют глубину») и необыкновенными, позволяющими узреть знакомые предметы в новеньком свете. Одолевает тот, у кого перечень общих признаков длиннее.

Задачка преподавателя — распределить все ответы по степени существенности вскрываемых в их связей меж предметами, для того чтоб малыши верно усвоили, что такое значительные и несущественные признаки.

Игра 3. Исключение излишнего слова

Цель. Развивать Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности способность устанавливать внезапные связи меж явлениями, перебегать от одних связей к другим, задерживать в «поле мышления» сходу несколько предметов и ассоциировать их меж собой. Сформировывать установку на то, что вероятны различные методы объединения и расчленения предметов.

Игровое задание. Берутся три слова (к примеру, собака, помидор, солнце Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности). Нужно бросить два слова, обозначающие предметы, в чем либо идентичные меж собой, и исключить третье, избыточное слово, называющее предмет, не владеющий общими для первых 2-ух предметов признаками.

Задачка преподавателя — провоцировать деток к поиску как можно большего числа вариантов исключения излишнего слова, начиная от лежащих на поверхности решений (исключить слово «собака», потому Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности что и помидор, и солнце круглые) и кончая самыми внезапными.

Игра 4. Поиск аналогов

Цель. Сформировывать умение выделять в предмете разные характеристики и оперировать с каждым из их в отдельности; развивать способность систематизировать явления по их признакам.

Игровое задание. Именовать как можно больше аналогов, т. е. предметов, схожих с обозначенным преподавателем (к Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности примеру, с вертолетом) по разным значимым признакам, и классифицировать их по группам на основании того, какой сводный признак их соединяет воединыжды (к примеру, вертолет, птица, бабочка — они все летают; вертолет, автобус, поезд — это тс).

Игра 5. Поиск «противоположных» предметов

Цель. Сформировывать способность отыскивать в предмете как можно больше параметров и использовать Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности их для поиска предметов с обратными качествами; ассоциировать предметы вместе, выделяя в их общее и различное.

Игровое задание. Именовать как можно больше предметов, «противоположных» обозначенному преподавателем (к примеру, дому), ориентируясь на разные характеристики этого предмета и систематизируя его противоположности по группам (к примеру, дом — сарайчик, обратны по размеру Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности и степени комфорта; дом — поле, обратны по высококачественным чертам места: закрытого в первом случае и открытого — в другом; и т. д.).

Игра 6. Поиск предметов по данным признакам

Цель. Сформировывать способность стремительно отыскивать аналогии меж разными, не схожими друг на друга предметами; оценивать предметы исходя из убеждений наличия либо отсутствия в их Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности данных признаков; переключаться с 1-го объекта на другой.

Игровое задание. Именовать как можно больше предметов, владеющих данными признаками и с этой точки зрения схожих на 2-3 нареченных преподавателем предмета. К примеру: «Назовите предметы, которые делают две обратные функции, к примеру дверь (она закрывает и открывает помещение) и выключатель (зажигает и Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности гасит свет)».

Игра 7. Поиск соединительных звеньев

Цель. Сформировывать способность устанавливать связи меж предметами, кажущимися на 1-ый взор дальними друг от друга; отыскивать предметы, имеющие общие признаки сразу с несколькими предметами.

Игровое задание. Именуются два предмета, к примеру лопата и автомобиль. Нужно именовать предметы, являющиеся вроде бы переходным мостиком от первого Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности ко второму, т. е. имеющие четкую, логическую связь с данными предметами. К примеру, экскаватор (роет землю, как лопата, и является транспортным средством, как автомобиль); человек (он может копать лопатой и иметь автомобиль) и т. д.

Допускается внедрение 2-3 соединительных звеньев (лопата — тачка — прицеп — автомобиль). В этом случае повышенное Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности внимание обращается на обоснование детками связи меж примыкающими звеньями цепочки.

Игра 8. Методы использования предмета

Цель. Развивать способность концентрировать мыслительный процесс на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и связи, созидать в обыкновенном предмете внезапные способности.

Игровое задание. Именовать как можно больше разных методов использования отлично известного Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности детям предмета, к примеру книжки. Правило: неприемлимо именовать аморальные, варварские методы использования предмета (игра может послужить основой для беседы о нравственных аспектах поведения).

Игра 9. Формулирование определений

Цель. Сформировывать четкость и стройность мышления, умение фиксировать значительные признаки и отвлекаться от несущественных, также способность одним мысленным взглядом обхватывать разновидности 1-го и такого же Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности предмета.

Игровое задание. Дать более четкое определение знакомого предмета либо явления (к примеру, дырки), которое непременно включало бы все его значительные признаки, не упоминало бы о несущественных и формулировалось бы таким макаром, чтоб под него подпадали все разновидности этого предмета (явления), а никакие другие предметы под это определение Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности не подходили.

Игра 10. Перечислить вероятные предпосылки

Цель. Развивать способность при решении задачки либо осмыслении какого-нибудь явления находить все вероятные предпосылки, чтоб можно было проработать самые разные версии и только после чего принять решение.

Игровое задание. Преподаватель обрисовывает какую-либо ситуацию, к примеру: «Вернувшись с прогулки, вы нашли, что дверь вашей квартиры Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности распахнута настежь...» Детки должны стремительно именовать как можно больше вероятных обстоятельств этого факта, вероятных его разъяснений, чтоб решить, что им следует сделать (начиная от самых очевидных — «забыл закрыть дверь» — и кончая нетривиальными — «марсиане прилетели»).

Игра 11. Уменьшить рассказ

Цель. Учить концентрировать внимание на сущности, отсекая все второстепенное.

Игровое задание Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности. Передать содержание рассказа очень коротко—в 2-3 предложениях, лучше сохранив основное его содержание.

В этой игре вероятна коллективная доработка более успешных ответов.

Игра 12. Что на что похоже

Цель. Развитие ассоциативности мышления.

Игровое задание. 3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а другие участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и ведущий начинает: «То, что Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности я загадал похоже на...» — и дает слово тому, кто 1-ый отыскал сопоставление и поднял руку. К примеру, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает последующий предмет для ассоциации.

Игра 13. Чудесные кляксы

Цель. Развитие ассоциативности мышления Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности.

Игровое задание. Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается мало чернил либо туши и лист складывают напополам. Потом лист разворачивают, и сейчас можно играть. Участники по очереди молвят, какие предметные изображения они лицезреют в кляксе либо ее отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности предметов.

Игра 14. Словоассоциации

Цель: Развитие ассоциативности мышления. Игровое задание. Взять хоть какое слово, к примеру батон. Оно ассоциируется:

♦ с хлебобулочными изделиями;

♦ с однозвучными словами: барон, бекон;

♦ с рифмующимися словами: кулон, салон.

Сделать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать, что именуется, «на ходу». Гуляя с детками, можно Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности совместно поразмыслить, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Игра 15. Хорошо-плохо

Цель. Развитие диалектичности мышления.

Игровое задание.

Вариант 1. Для игры выбирается объект, безразличный ребенку, т. е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с определенными людьми и не порождающий чувств. Ребенку предлагается проанализировать Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности данный объект (предмет) и именовать его свойства, исходя из убеждений малыша, положительные и отрицательные. Нужно именовать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что отлично, что нравится и не нравится, что комфортно и неловко. К примеру: карандаш.

— Нравится, что красный- Не нравится, что Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности узкий.

— Отлично, что он длиннющий; плохо, что он остро заточен, — можно уколоться.

— Комфортно держать в руке, но неловко носить в кармашке — ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство

предмета. К примеру, отлично, что карандаш длиннющий — может служить указкой, но плохо, что не заходит в пенал.

Вариант 2. Для игры предлагается объект, имеющий Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности для малыша определенную социальную значимость либо вызывающий у него стойкие положительные либо негативные эмоции, что приводит к конкретной личной оценке (конфеты — отлично, лечущее средство — плохо). Обсуждение идет так же, как и в варианте 1.

Вариант 3. После того, как малыши научатся выявлять противоречивые характеристики обычных объектов и явлений, можно Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности перебегать к рассмотрению «положительных» и «отрицательных» свойств зависимо от определенных критерий, в которые ставятся эти объекты и явления. К примеру: звучная музыка.

— Отлично, если днем. Стремительно просыпаешься и бодреньким себя ощущаешь. Но плохо, если ночкой, — мешает заснуть.

Не следует страшиться затрагивать в этой игре такие категории, которые ранее воспринимались Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности детками только совершенно точно («драка», «дружба», «мама»). Осознание детками противоречивости параметров, заключенных в всех объектах либо явлениях, умение выделить и разъяснить условия, при которых появляются те либо другие характеристики, только содействует воспитанию чувства справедливости, умению в критичной ситуации отыскать правильное решение появившейся препядствия, возможности разумно оценить свои деяния и Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности избрать из огромного количества разных параметров объекта те, которые соответствуют избранной цели и реальным условиям.

Вариант 4. Когда выявление противоречивых параметров закончит вызывать у малышей трудности, следует перейти к динамическому варианту игры, при котором для каждого выявленного характеристики именуется обратное свойство, при всем этом объект игры повсевременно изменяется, выходит типичная «цепочка Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности». К примеру:

— Есть шоколад отлично — смачно, но может захворать животик;

— Животик болит — это отлично, можно в детский сад не ходить;

— Посиживать дома — плохо, скучновато;

— Можно пригласить гостей — и т. д.

Одним из вероятных вариантов игры «Хорошо-плохо» может быть ее модификация, отражающая диалектический закон перехода количественных измерений в Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности высококачественные. К примеру, конфеты: если съесть одну конфету — смачно и приятно, а если много — заболят зубы, придется их вылечивать.

Лучше, чтоб игра «Хорошо-плохо» стала частью ежедневной жизни малыша. Для ее проведения не непременно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном.

Последующим шагом формирования диалектичное Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности™ мышления будет выработка у деток умения верно формулировать противоречие. Поначалу пусть ребенок подбирает к данным словам оборотные по смыслу. К примеру, узкий — (?) толстый, ленивый — (?) трудолюбивый, острый — (?) тупой. Потом можно взять всякую пару слов, к примеру острый-тупой, и попросить деток отыскать таковой объект, в каком эти характеристики Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности находятся сразу. В случае «острый-тупой» — это ножик, игла, все режущие, пилящие инструменты. На завершающем шаге развития диалектичности мышления детки обучаются разрешать противоречия, используя ТРИЗовские методы разрешения противоречий (всего их более сорока).

Игра 16. Теремок

Цель. Развитие системности мышления.

Игровое задание. Детям раздаются рисунки разных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т. д. Кто Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности-то посиживает в «теремке» (к примеру, ребенок с рисунком гитары). Последующий ребенок просится в теремок, но может попасть туда, только если произнесет, чем предмет на его картинке Похож на предмет владельца. Если просится ребенок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности, к примеру, тоже имеет углубление в центре.

Игра 17. Собери фигуры

Цель. Развитие системности мышления.

Игровое задание. Ребенку дается набор вырезанных из плотного картона маленьких фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (приблизительно 5-7 фигурок). Заблаговременно делаются 5-6 картинок с изображением разных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребенку демонстрируют Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности картину, а он складывает нарисованный на ней предмет из собственных фигурок. Предметы на картинах должны быть нарисованы так, чтоб ребенок лицезрел, какая из фигурок где стоит, другими словами набросок должен быть расчленен на детали.

Игра 18. Нелепицы

Цель. Развитие системности мышления.

Игровое задание. Рисуется картина по хоть какому сюжету — лес Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, другими словами что-то должно быть нарисовано так, как это по сути не бывает. К примеру, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некие ошибки должны быть явны, а другие неприметны. Детки должны показать, что нарисовано ошибочно.

Глава 5

Особенности психологического развития малышей Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности с нарушениями ума и препядствия их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.

Короткое содержание темы. Понятие интеллектуальной отсталости, ее формы и предпосылки. Систематизации интеллектуальной отсталости. Короткая историческая справка и современная черта социальной политики в отношении интеллектуально отсталых лиц. Задачи обучения, воспитания и развития интеллектуально отсталых малышей. Российский опыт психолого Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности-педагогической помощи детям с томными формами интеллектуальной отсталости. Забугорная практика воспитания, обучения и развития деток с выраженными умственными нарушениями. Советы преподавателям по осуществлению интеграционного обучения малышей с интеллектуальной отсталостью в критериях общеобразовательной школы.


ih-v-rossii-millioni-natale-vodyanovoj-tak-ponravilos-igrat-v-kino-chto-ona-gotova-sama-zaplatit-tolko-bi.html
ih-zhizn-v-nashih-rukah-ni-dnya-bez-dobrogo-dela-pod-takim-devizom-vot-uzhe-chetvert-veka-tvorit-dela-miloserdiya.html
ihopo-obsluzhivaniya-gostepriimstvo.html